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为什么蒙特梭利教室里'玩具'成了'教具','玩玩具'成了'做工作'?

        工作:即有目的的活动。在蒙特梭利教室中,孩子有目的的活动,被称之为“工作”。玛利娅·蒙特梭利博士认为,工作是让儿童回归现实的最佳途径。


        她记录道:“在蒙特梭利教室中,在我们为幼儿提供的环境里,我们看到,儿童会马上投入某些工作中去。他们激动的幻想和坐立不安的动作消失了,他们平静地面对现实,开始通过工作完善自我,他们成为了正常的儿童。他们无目的的行动变得有了方向,他们的手臂和大腿成为渴望了解和真正认识他们周围现实的心灵的工具,对于知识的探究现在已经替代了无目的的好奇。”

        蒙特梭利博士将儿童“工作”时所用的“材料”称为“工作材料”,后人称之为“蒙特梭利教具”。蒙特梭利教具是玛利娅·蒙特梭利博士的教育观和儿童观的具体表现。


(仅展示部分教具)

        蒙特梭利博士认为,儿童可以借由外在的刺激来激发其内在的生命力,尤其当儿童处于各种敏感期时,相应的刺激效果会更为明显。据此,蒙特梭利博士设计制作了各种工作材料,将各种刺激点蕴涵其中。它们让孩子实现了自我教育和自我探索,它们被视为孩子成长环境中的重要组成部分,被视为孩子成长的重要“媒介”。因此,孩子的“工作材料”是蒙特梭利教育的重要标志,是促进孩子发展的重要工具。

        蒙特梭利教具特色鲜明,蕴涵着启发儿童心智、塑造儿童完美人格的内在哲理,其目标就是让孩子通过“工作”,实现自我发展。


    

    这些教具直接或间接地影响到儿童心智的发展,所以它们在设计上都非常精巧,独具匠心。百年来,蒙特梭利博士赋予它的独特内涵无时无刻不散发着特有的魅力。


        所以在蒙氏环境或相关理论中,“工作”、“教具”是都带有明显的训练目的,不等同于玩具。(“玩具”泛指可用来玩耍的物品,“玩玩具”在人类社会中被视为一种娱乐方式。)幼儿处在蒙特梭利环境中,对周围事物通过感官去探索,更利于其吸收性心智的成长发展。

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